“恋爱课”教学目标如此定义“爱的能力培养”：学生学会爱自己、学会表达爱、学会接受爱、学会拒绝爱、学会维系爱、学会放手爱等不仅要理解爱情的内涵和相关理论，学习处理恋爱中遭遇的感情问题和心理困扰，还得提升爱的能力、使人格日趋成熟与完善。
“模仿幸福”还是亡羊补牢？
记者就“恋爱课”或将作为必修课登上大学课堂随机采访了部分师生，大部分人感到新奇甚至意外，但张梅是个例外。
“几年前，哈佛大学就开设了一门以‘幸福’为名的选修课程，非常火爆。”这位长期致力于认知领域研究的北京师范大学心理学院博士介绍。
“模仿幸福”是一说，但也有教育工作者将此解读为“亡羊补牢”之举，心理不健全所引发的校园恋爱问题甚至诱发恶性事件，正越来越引起教育工作者关注。
“恋爱课”听来新鲜，初衷究竟何在？北京市教委相关负责人此前在接受记者采访时回应，开“恋爱课”主要是为了提高大学生心理素质，从预防精神疾病的角度出发，建议开设相关课程。
究竟怎么讲、谁来上？
“恋爱课”由谁来讲、怎么授课，成了眼下圈里圈外最好奇的焦点。
专业工作者们忧虑的，是讲什么、讲到多深以及相关教材如何编写。清华附中原心理中心主任、北京市教育心理学研究会理事陈纪英坦言，长期从事中学青春期心理、生理卫生教育的老师很烦恼。讲得浅了，孩子都明白；讲得深了，会对有些孩子、特别是尚未出现相关变化的孩子起负面作用。“每个人都会经历恋爱与结婚，但个人情感需求不同、恋爱经历迥异，课堂教学如何进行？”
陈纪英也认为，教材编写难度很大，而比教材更难的是教师“只有一个价值观、婚姻观与家庭观等都健全完善的老师，才能站在恋爱课的讲台上。”
“恋爱课”不能仅补救现状
张梅博士说，学生在“恋爱课”上是否学会恋爱并不重要、到底恋不恋爱也不重要，学会并理解爱的内涵很关键。
陈纪英则以为，开设“恋爱课”不应是面向眼下大学生情感心理问题的“对策”，“恋爱课是否能有超越于现状两、三个层次的理念，而不仅仅停留于对现状的补救？更重要的是，我们是否清醒地意识到，仅靠一堂课承载起爱的教育，太过沉重了？”
教育专家分析，如果缺乏其他课程教育的衔接，指望一门心理健康课或是恋爱课就让大学生拥有健康的心态，可能吗？
中小学心理教育从无到有、从有到相对成熟，前后历时9年。从上世纪90年代末起全程参与的陈纪英明白其中甘苦：前三年先得普及心理教育，中间三年由各学校探索适合本校特色的心理健康教育方式，最后三年培养合格师资与优质师资……“如此，才让原本敏感的心理健康教育为圈内所接受。”
可是，“恋爱课”准备好了吗？
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