教育即解放。没有教师的解放，就没有教育的解放。是什么阻碍着教师的解放？如何解放教师？前不久，浙江省温州市教育新闻中心以“教师的解放”为主题，举办了一场教育沙龙。来自当地的十几位教育行者，围绕主题进行了深入研讨。现撷取部分，与读者分享。
什么在阻碍教师的解放
温州市瑞安滨江中学高振千：当下，整个社会心浮气躁，教师也不例外，这里有来自教育外部的诱因，也有来自教育内部的压制。众多忙碌的教师犹如旋转的陀螺，来不及停歇，来不及休憩，来不及放松。
每学期名目繁杂的教育检查、评估，常常令教师难以招架。教学常规检查、校园文化建设检查、校园安全检查、消防安全检查、学校办学水平评估、现代化学校评估、示范学校评估、教学规范达标评估、绿色校园评估……众多的检查和评估，与每位教师息息相关，需要每位教师全力配合。明知这些检查、评估毫无意义，学校和教师却又不得不全力以赴地应对。
层出不穷的评比，更令教师无可奈何。职称晋升评比、教学新苗新秀评比、学科教学骨干评比、教学能手评比、优质课评比、先进个人评比等，论文、笔试、面试、上课，整个过程下来，教师大都疲惫不堪，其中的艰辛不堪回首。倘若再遭遇某些潜规则和不公平，有谁还能心平气和、专心致志地提升自己的专业素养？
培训本应是教师的福利。然而，当全员培训变为一种强制，枯燥乏味又毫无收获时，这样的培训还有何意义？这些年，教师培训的工作力度很大，但成效如何不得而知。那些不得不准备的考证培训，令很多教师感到无奈又辛酸；那些比较实惠和高端的培训，常常成为少数教师的专利，大多数教师无法参与其中。
每学年各级各类重复的考核，也让不少教师身心俱疲。
若要解放教师，就要将教师从考试、检查、考核、评比、培训中解放出来，让教师的脚步慢下来，有时间进行阅读和思考，有心情享受工作和生活。只有教师静下心来教书，学生才能很轻松地学习，享受教育的快乐和幸福。否则，让教师“戴着脚镣跳舞”，岂能有美丽的舞步？
温州市瑞安教师进修学校胡学森：教师的确很忙，但要忙得科学、合理、人性化。哪些属于教师不该忙而忙的，或是可以少忙的？简单做一下梳理，大致可归结于以下几方面：
一是繁杂的事务性工作。形形色色的检查验收、五花八门的会议活动……诸多学校喜欢在管理技术层面上“精益求精”、“细中求胜”，推行各类量化考核，个别学校甚至细化到“教后感含标点符号多少字以上为宜”，量化到“师德考核千分制”，行政化到“教师外出培训学习要过五六道审批程序”……
二是低效的学生管理。“眼睛一睁，忙到熄灯”，“看着学生早读、盯着学生做操、陪着学生打扫、守着学生作业、防着学生书包”……这是很多中小学教师的工作写照。“管理管理，教师越管，学生越不理”。
三是浮躁的名利纠缠。有专家说，教育内涵的核心是一种关系。我想，做教育的人就是“忙”于各种关系，“自我解放”就是学会如何处理好各种关系。教师的解放，需要从“忙中偷闲”开始，处理好与学校、学生、自己的关系。只有这样，才能从繁杂的工作中解脱出来，从无效的劳动中解放出来。教师的解放，需要从自我解救开始。只有自己力量强大了，才有获得解放的希望。
教师解放要关注心性建设
温州市瓯海区教师发展中心潘春波：教师的解放首先是灵魂的解放。我认为，教师缺少的是为团队所共遵共信的普遍性价值，以及灵魂解放的神秘本源，从最平凡的自然现象和生活小事中看到的一种共同联系的思想。中国教育的终极目的是培育民族精神，提高人的素养，达到一种真善美统一和谐的人格境界。不管现代科技如何发达，人性的培育、心灵境界的提升，是不可替代的。因此，教师的解放应当把教师的心性建设放到一定的高度。对人类心性的关怀，才是对教师灵魂最根本的关怀。
教师的解放是成长自由的解放。每个教师都应该有规划自己成长“红线”的权利。国家规定“18亿亩耕地的红线不能突破”。这是一种自我约束。教师成长亦如此，教师一旦拥有自己成长的“红线”，就拥有了自己发展的空间。
教师的解放是信念的解放。作为一个生活着的人，自觉追求人格的崇高境界，受益的首先是自己，你会发现自己是一个受人尊敬和欢迎的人，你会发现人际关系的和谐与温暖；其次，最大的受益者是你的亲人——你是他们的骄傲与自豪；最后，是你的学生，整个社会和国家。世界其实就是我们自己，当我们以光明、正直、昂扬、乐观的态度去看待生活，我们就会生活在光明、正直、昂扬、乐观的生活中。给自己更多的、积极的心理暗示，相信信念的力量，也应是解放教师应该思考的问题。
如今，教师编制过紧，社会对教师的期望值过高，一些职能部门对学校的干预过多，学校人际关系比较复杂，学校生活缺乏挑战性和活力，这些都影响着教师解放的节奏与脚步。其实，学校生活是最具有挑战性、最具活力的。因为教师工作的对象是最具活力的青少年，他们充沛的精力、活跃的思维无时无刻不在挑战着教师。问题是教师往往囿于经验、止步不前，从而扼杀了这样的机遇，才使得教师不停地寻求解放。
教师只有不断打开盲区和隐蔽区，让阳光照进公开区，才能活得轻松、自在。
温州市苍南县教师进修学校卢立银：教师是人，不该总是背着厚重的壳艰辛地爬行。教师的幸福应该自己做主！
一个有智慧的教师对学生应敞开心扉、坦诚相待，用自己的本真赢得学生的理解和尊重。教师如果总把自己掩饰起来，处处以庄重严肃、无可挑剔的形象面对学生，他活得该有多辛苦。
记得我曾经的同事，他每次在办公室里都有说有笑，可一旦拿着课本走进教室时，马上就会板起脸面对自己的学生。可想而知，学生在课堂上是一种怎样的状态。也许，在他看来，教师和学生之间如果不构筑一道不可逾越的鸿沟，便无法体现教师的师道尊严。但倘若教师不能和自己朝夕相处的学生有说有笑、平等对话、互帮互助的话，教师还有什么幸福可言？学生又怎么能把自己的一生托付给教师呢？教师，可以犯错，可以不懂，甚至也可以在学生面前变得很脆弱。教师就该是一个有血有肉的人。
我们往往把教师的幸福问题归结为职业本身的原因。为此，很多教师苦不堪言。以这样的心态去工作、生活，又怎么能让自己幸福？难怪很多青年教师教了几年书后便灵气全无、无精打采。其实，教师的幸福问题症结不在于教师这个职业，而在于教师自身，在于教师的精神面貌。有的教师教龄增长了，自身的精神修养却没有因此丰厚，反而变得干涸。教师是一项滋养自我、丰盈自我生命的事业，这种滋养和丰盈来源于我们的心态，来源于我们与学生的交往。教师与学生要共同呼吸精神的清新空气，共同分享生命的和暖阳光。
教师如果怀着抱怨的心态面对教学、面对学生，便会唉声叹气地走进教室，愁眉苦脸地走出教室；反之，如果以享受的心态对待教学和学生，便会感到身心愉悦。痛苦永远换不来自己的快乐，倒不如以享受的姿态来享受教学。
温州市洞头县教师发展中心王光伟：从教师教育的角度看，解放教师必须要调整教育的内容与形式。
教师教育应解放教师的奴性意识。有的教师或评先评优时尔虞我诈，或为了期末成绩争抢课时……也许，有人说那是责任、使命，当教师就应该天天陪着学生。然而，当学生都不自觉，教师即使整天守着他，就是称职的表现吗？
教师教育应拓展教师的生活方式。当教师要学会“偷懒”，不要什么都包办，一些教师天天布置超过一小时的作业，还让家长全批全改。学生每天得花多少时间去做各科作业啊？
教师如何自我救赎
温州市苍南县龙港潜龙学校林志超：我想起一种生活在热带海洋中的紫斑鱼，它全身长满了针尖似的毒刺。在抵御攻击或攻击其他鱼类时，它看上去“愤怒”又“仇恨”，越是这样，它身上的毒刺就越坚硬，毒性就越大，当然，对被攻击鱼类的伤害也越大。可是，它越是“愤怒”，越是满怀“仇恨”，它的毒刺所产生的毒素对自己的伤害也越深，进而影响了它的寿命。之所以如此，因为它心中的“怒火”在烧毁别人的同时，也在烧毁自己。
的确，外部条件给教师带来了诸多无奈。但不可忽视的是，内部因素却是一个非常重要的根源，甚至是根本原因，如同紫斑鱼一样。所以，与其简单应付，甚至放弃希望，不如自我觉醒、自我解放。成功的人有一个共同的特征——很少抱怨。他们有自己的教育理想，任何教育过程中的困难，只会成为他们前行的动力。
在我们的前方，有这样一类教师，他们乐此不疲地投身于教育事业。古有孔子、孟子，近有陶行知、蔡元培、胡适，现有魏书生、朱永新、李镇西，他们不怨天尤人，下学而上达，为推动教育改革、发展贡献了自己的力量。
反观我们现实中的大部分教师，空喊解放，一味抱怨，抱怨命运不公、领导不公、体制落后、现实残酷。其实，一味抱怨，只会恶化自己的心态、情绪，以致影响工作和生活。
教师应积极行动起来，自我解放、自我救赎，少一点“忧谗畏讥”，多一点“宠辱不惊”。教师应从说好每一句话、做好每一件事、上好一节课、关爱每一个学生、认真去读一本书、给学校一个好建议开始，一点一滴储备自己的能量，积蓄自己的涵养，保持一颗宽容豁达乐观之心，把当前的任何一个困难，视为机遇、视为历练、视为挑战，勇敢、乐观地向前走。这样，才能从“平凡”中挖掘亮色，从“平淡”中寻找价值，在“平实”中创造幸福。
温州市瑞安安阳高中匡双林：教师解放的目的是什么？绝不是朝九晚五工作制带来的轻松和闲暇那么简单，而是自主和自由。中国社会科学院研究员资中筠先生曾说过，掌握当代话语权的精英，上个世纪三四十年代出生的早已在改造中被威武所屈，五六十年代的又被富贵所淫，七八十年代的在高房价下又被贫贱所移。这类问题的解决，不仅有赖于知识分子形象的自我树立，还牵涉整个教育体制。
同时也应该看到，即便作为教师的我们暂不能在终极意义上被解放，我们也能解放自己的学生，哪怕为他们撕破整个大幕的一个口子，换一口新鲜空气。同时这也是为了解放我们自己，因为我们自己本身就是体制的一部分。长此以往，教师的解放、学生的解放就会到来。光明总在前方！
怎样寻求教师的专业解放
温州市教育教学研究院曹鸿飞：不可否认，现在的教师受外来因素的影响和束缚的确很多：形式化教研、应景式评比、荣誉称号评审、名目众多的检查……但我们就这样自动缴械投降吗？甘愿抱怨、应付与等待吗？愿意就此无所作为吗？我们是否没有空间让自己获得解放？
就像不能因应试教育的存在就无所作为一样，我们也不能因外在的束缚就抱怨体制而无所作为。或者说，很多教师在谈到教学的忙碌时就归咎于体制，归咎于外部环境。试想，如果有一天真的没有体制束缚了，教师就可以获得自我解放、教得很好吗？
有事业心和责任感的教师，不能等到束缚都消失了再去做教育改革的事。教师的教学创造还是有空间的——那就是自己的课堂。在40分钟的课堂上，教师教什么内容、怎么教，是自己决定的，包括教师如何批改作业、如何改变教学，这些都有很大的创造空间。
在这些空间里创造的经验、实现的效益，反过来会解放教师，那些制度、常规、检查对教师的束缚反而小了。
比如，山东名师韩兴娥，她只是一个普通的小学语文教师。但是，她根据自己对学生语文学习的观察总结，发现学生读了一学期甚至6年的书，却连教材里的课文都读不好。于是，韩兴娥开始了海量阅读的探索，对教材动刀，用两个星期的时间学完教材，然后在课内进行海量阅读，创造了语文教学的奇迹，也让她自己的专业释放了无比的生命力。
可见，教师的解放还是在自己的专业里。教师能否做到少布置作业、少考试也能让学生取得很好的成绩，教师能否使自己的教学更专业、更科学、更有效，让自己的生活更从容、更快乐？
摆脱束缚和困境的唯一途径是深入研究教学。面对教学中的困惑，教师必须知难而进。这不仅是为了守护自己的灵魂，更是为了爱护学生的心灵。
教师的解放来自于对教育观念的理解、对专业的探索和对自我的认同，当每一个课堂都有创意出现的时候，每一个教师都会讲出精彩纷呈的教育故事的时候，我们的教育就进步了，教师也获得了自身的解放。
温州市教育局黄秀平：备课、上课、改作业、检查、考核、培训、评先进、准备材料……教师经常忙得一团糟。忙碌是一种病毒，它使得我们慵懒、麻木、平庸……久而久之，连翻书的欲望都没有了，哪里还能指望教师探索和钻研？没有知识和思想来滋养心灵与生命，哪来分享、交流的内在需要？敷衍和应付，何来教育的高质量？
在现在的教育体制下，教师一边抱怨着应试教育，一边用各种方式维护着应试教育。
教师的解放意味着教师束缚的解除并获得自由的发展。那么，怎样才能使教师从枷锁中解放出来呢？
教师需要精神的解放。对教师价值的定位，一直以来无非是“教师是太阳底下最光辉的职业”、“教师是人类灵魂的工程师”等。这些神圣的字眼，将教师群体推到了不食人间烟火的神圣地位。所以凡是教师，骨子里就认为自己是真理的代言人，自己可以拯救堕落，自己可以塑造灵魂……慢慢地，教师就变得“伪圣”了。教师是人而不是神。如果以神性的光环，用神的高大全标准来要求教师，本质上是对教师人性的束缚。把教师束缚在神坛上，这是对教师生命的压制。教师的人生价值不能片面地定位于工具性价值，教师也有自身的生命意义。没有教师精神的解放，就很难有学生精神的解放；没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展；没有教师的教育创造，就很难有学生的创造精神。
教师需要行为的解放。我很欣赏萧伯纳的一句话：“我不是你的教师，只是你的一个旅伴而已。你向我问路，我指向我们俩的前方。”教育就是师生共同走过的一段生命历程。如果因为任何因素，我们的教育教学变成了一种煎熬、一种折磨、一种对立，这才是教育最大的悲哀。
教师现在还生活在应试教育的阴影下，但很多东西是掌握在教师自己的手中，比如课堂的改变。这样的改变不会占用教师更多的时间和精力，只是改变一下思维方式或者是行动方式，就能带给教师新鲜感和成就感。
教师要像蜜蜂一样工作，像蝴蝶一样生活。只要心中有对幸福的向往与追求，有对真理的拥护与坚守，教师就会获得自我满足，就会拥有难得的淡然与恬然。
（编辑 王占伟）
