传统课堂中的“研究课”、“公开课”和“推门课”，虽然都能在提升教师教研教学能力方面起到一定作用，但都带有一种行政权威的感觉，属自上而下的督促与推动。那么，是否有一种从下而上、从内到外，还能充分体现教师自我生长和主动需求的课堂教研形式呢？可以尝试“邀约课”。教师可以根据自己的教学安排和实际情况，来确定课堂内容与邀约时间，主动邀请其他教师来听课、评课，共同研究、互相促进。“邀约课”的尝试，很大程度上改变了学校垂直安排、教师被动参与的状况，形成了蓬勃发展的教科研态势。
学校管理者应当发现和唤醒每一名教师的成长冲动。我们学校刚提出“邀约课”的概念时，学校管理者捕捉到教师的成长自觉，适时地进行了可行性研究，为“邀约课”提供了制度层面的保障。几乎所有教师都乐意在这种主动自发的研究活动中担当责任，展现自己课堂的风采。
联合国教科文组织编写的《教育——财富蕴藏其中》一书中写道：“没有教师的协助及其积极参与，任何改革都不能成功。”在教育教学中，教师起主导作用，教师的专业化发展程度，直接影响到教育教学改革的成败和人才培养的质量，也影响到素质教育能否有效实施。
“邀约课”传递的是一种主动探究、主动成长的信号。在这样一种全新的课堂教学公开体系中，教研组长发挥了主导意识，他们组织教师，不断创新课堂教学的评课方法。在我们学校，评课采用“五步评析”流程：第一步由邀约者课前研发“概述小便签”，帮助听课教师把握重点、难点；第二步由邀约者课后畅谈教学得失，引导教师反思自己的教学行为；第三步由全体听课教师讨论教材用意和教学设计的核心要求，从编者意图去理解教学内容；第四步是教师对课堂的评析；第五步是对本学科所有同类课型进行梳理，帮助教师树立大学科观，触类旁通地解决教学疑难。
“邀约课”的启动，唤醒了教师的成长意识，提高了教研活动质量。教师队伍逐渐从“经验型”、“依赖型”，向“反思型”、“学习型”转变，部分年轻教师成长为“研究者”，教研组则成为了“研究共同体”。
看似简单的“邀约课”，却蕴含着浓浓的教研气氛，充满了对教育的执着与追求。
